一、教學(xué)回歸、興趣激勵(lì)

??? 首先說(shuō)語(yǔ)文。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最早、學(xué)習(xí)過(guò)程最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科。但學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科最易滿(mǎn)足也最易厭倦。因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他們：只要能認(rèn)識(shí)一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書(shū)，即使上課不認(rèn)真聽(tīng)講，也可讓試卷上的分?jǐn)?shù)不下于六七十。于是，學(xué)生學(xué)業(yè)還未結(jié)束，對(duì)語(yǔ)文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無(wú)存了，結(jié)果其語(yǔ)文能力日益低下。

??? 語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫(xiě)作特色，步步為營(yíng)，滴水不漏；學(xué)生作文，要起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要緊扣教材觀點(diǎn)和考試考點(diǎn)，不敢越雷池半步。使學(xué)生失去主動(dòng)、自由的個(gè)性。潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。

??? 因而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先回歸到人文科學(xué)與創(chuàng)造性中來(lái)。例如：第一次給05級(jí)學(xué)生講解徐志摩的《再別康橋》時(shí)，他們對(duì)這樣一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，卻仍然懷有習(xí)慣性的排斥。我在課下百般思索，再次上課時(shí)，我說(shuō)道：“這節(jié)課，我要給大家講一個(gè)故事?！庇谑?，學(xué)生都將頭抬起來(lái)，睜大了眼睛。之后我給學(xué)生們講起了詩(shī)人徐志摩浪漫傳奇的一生，包括他的愛(ài)情故事。這首詩(shī)就寫(xiě)于英國(guó)劍橋，詩(shī)人與林徽因最初相識(shí)的時(shí)光里，因此這既是風(fēng)景詩(shī)又是愛(ài)情詩(shī)。學(xué)生們懷著對(duì)真善美的渴望，第一次把要求背誦的篇幅輕松完成。

??? 由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。想讓學(xué)生學(xué)得好，首先要他們感興趣。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活課堂，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到延伸。

二、聯(lián)系生活、建立“鏈接”

??? 管理學(xué)也是如此。選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從初衷上說(shuō)，一般都對(duì)管理工作有著較強(qiáng)的興趣。生活中的案例教學(xué)，無(wú)疑成為解開(kāi)書(shū)本上生硬理論的一把鑰匙。在企業(yè)文化高度發(fā)展的今天，踴現(xiàn)出很多優(yōu)秀的企業(yè)及其管理者。他們的經(jīng)典案例也成為許多人，用以追捧的“經(jīng)營(yíng)圣經(jīng)”。將這些案例引入到教學(xué)中來(lái)，讓管理概念走出陳舊的理論說(shuō)教，更生活，也更直觀。例如：在講到《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》第五章——企業(yè)形象時(shí)，我援用雕牌公司的廣告引出概念：大家都非常熟悉這樣一個(gè)廣告“媽媽?zhuān)夷軒湍愀苫盍耍　泵鎸?duì)日化品業(yè)眾多洋品牌的夾擊，雕牌也曾打出“只買(mǎi)對(duì)的不選貴的”來(lái)暗視其實(shí)惠的價(jià)格。但真正深入人心常久不滅的是這一系列關(guān)愛(ài)親情的形象策略。從關(guān)愛(ài)下崗工人到關(guān)注離異家庭，雕牌將原有那些“去除污漬、頑漬”的功能訴求，成功轉(zhuǎn)向了情感訴求。這就是我要說(shuō)的企業(yè)形象的意義。

??? 教材中的每一篇課文，每一個(gè)概念都來(lái)自于生活。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課堂知識(shí)以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義。

三、教學(xué)互動(dòng)、換位思考

??? “換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。教學(xué)也是如此，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、釋疑解難的機(jī)會(huì)。

??? 我在復(fù)習(xí)課中，有一個(gè)慣用手法：讓學(xué)生自己找問(wèn)題，當(dāng)老師。例如：管理學(xué)的期末復(fù)習(xí)，我先找一名學(xué)生，回答我的提問(wèn)。該生回答完之后，讓他再找一個(gè)問(wèn)題，并且找一個(gè)人回答。學(xué)生們對(duì)這種提問(wèn)方式非常認(rèn)可，千方百計(jì)找來(lái)一些難題，試圖難倒自己想為難的人。于是我的目的便達(dá)到了，他們?cè)趲状味喾幕ハ唷暗箅y”中，化被動(dòng)為主動(dòng)，并且找出了很多的難題，有的甚至超出了書(shū)本的范圍。

??? 這種方法，應(yīng)用到我的其它課程教學(xué)中，也一一奏效。如：在為中專(zhuān)08上語(yǔ)文課時(shí)，白居易的《琵琶行》要求背誦其中一部分。在套用上述方法提問(wèn)過(guò)程中，一名學(xué)生突然說(shuō)到：“老師，既然可以任意找人提問(wèn)，我就請(qǐng)你背背吧?！睂W(xué)生中，立刻響起了歡呼或是起哄聲。我于是故意說(shuō)到：“這首詩(shī)我是和你們一樣大時(shí)背過(guò)的，這么多年過(guò)去，有點(diǎn)不自信了。”一些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，更是本著看熱鬧的心態(tài)，開(kāi)始齊聲嚷著讓我背。我接著說(shuō)：“不如這樣吧，我試背全篇，如果背不出來(lái)，全班都可以不背了。可是，萬(wàn)一我背出來(lái)呢？”學(xué)生齊聲說(shuō)到：“我們也背！”當(dāng)我將全詩(shī)流利的背出后，學(xué)生們都變成了“霜打的茄子”。最終的結(jié)果，少數(shù)好學(xué)不服輸?shù)膶W(xué)生，果真完成了全篇背誦，多半學(xué)生完成了規(guī)定篇幅的背誦。由此，我自豪到，學(xué)生終究“騙”不過(guò)老師，姜還是老的辣。同時(shí)，也告誡自己多虧備課工作做的足，否則什么特殊情況都有可能發(fā)生。

??? 由此觀之，“管理無(wú)定式”，“教學(xué)亦無(wú)定法”。教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法。構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新的要求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

四、重視實(shí)踐、“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)移

??? 國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新型課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

??? 管理類(lèi)課程教學(xué)尤其如此，實(shí)踐頗為重要。受條件限制，一些實(shí)踐課難以進(jìn)行。于是只能開(kāi)動(dòng)智慧，讓實(shí)踐變的可能。我想到將EPR沙盤(pán)模擬對(duì)抗引入教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、游戲中，感悟管理。??????????????????????????????將全班學(xué)生自由分成幾隊(duì)，分別選出代表，扮演公司中的管理精英（CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)經(jīng)理、原材料經(jīng)理）。將自己預(yù)先做好的道具發(fā)給各隊(duì)的CEO。一張大紙作為模擬沙盤(pán)，上面劃分出生產(chǎn)區(qū)域、原材料區(qū)域和財(cái)務(wù)區(qū)。確定實(shí)踐場(chǎng)景：幾家企業(yè)是以競(jìng)爭(zhēng)者的形式出現(xiàn)的，每個(gè)管理者都要擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。在企業(yè)運(yùn)作三年后，根據(jù)各隊(duì)盈利情況，評(píng)出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)。

??? 通過(guò)這樣一種詮釋方法，帶學(xué)生走進(jìn)一種完全不同與以往的學(xué)習(xí)模式。開(kāi)展教育實(shí)踐化、信息化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用實(shí)踐直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變。

??? 以上是我在幾年教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)淺談。最后，我以剛剛在網(wǎng)上看到的一位母親的一句話(huà)作結(jié)：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣、誠(chéng)實(shí)的小男孩，多年以后你將還給我一個(gè)怎樣的青年？”與各位同事共勉。