任務驅(qū)動法和分層目標教學法在AutoCAD教學中的應用

作者：王艷春 機電教研室

??????? AutoCAD是一種強有力的計算機繪圖工具，可按照用戶的指令，迅速而準確地繪制出所需要的圖形，具有容易校正繪圖錯誤的特點。其圖形資料容易保存和復制，真正實現(xiàn)了繪圖技術的重大突破。

??????? AutoCAD已廣泛應用于各設計領域，并已成為提高產(chǎn)品與工程設計水平、縮短產(chǎn)品開發(fā)周期、增強產(chǎn)品競爭力、提高勞動生產(chǎn)率的重要手段。

??????? 面對基礎參差不齊的教學對象，如何選擇適宜的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，以期達到事半功倍的效果，是本文探討的主要問題。

??????? 關鍵詞： AutoCAD繪圖實訓 任務驅(qū)動法 分層目標教學法

??????? 以往的AutoCAD教學主要采用講練結合的傳統(tǒng)教學模式，其教學過程表現(xiàn)為教師單向地傳授知識，學生被動地接受知識，總體上教學效果不佳。傳統(tǒng)授課方式一般是按照課程章節(jié)順序進行的，各繪圖命令只能單獨練習，學習起來比較枯燥單調(diào)，學習效率難以提高。分析以往教學中存在的諸多問題,感到有必要更新教學理念，探索有效的教學方法與策略,提高本課程教學質(zhì)量。

??????? “任務驅(qū)動法”體現(xiàn)了學生主體、教師主導的教育思想,改變了單純的“老師教、學生學”的教學模式。該方法以“任務”為主線,關注學生完成任務的過程，利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生主動學習的愿望，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

??????? 通過教學實踐我認為，結合學生的專業(yè)知識增加繪圖的形象化，可提高學生的學習興趣。在授課時，可以有針對性的選擇一些學生所熟悉的機械零件或其他有趣的圖形作為繪圖的任務對象。針對該任務圖形，將課程中各有關章節(jié)內(nèi)容、繪圖命令進行穿插講解和演示，并完成對該任務圖形的繪制。讓學生通過繪制任務圖形，掌握相關繪圖命令的應用。運用這種教學方法，學生很快就

??????? 能獨立繪制出簡單的零件圖，同時也基本掌握了相應的繪圖知識和繪圖命令。及時對學生繪制的任務圖形給予指導，可做到有的放矢。這樣，盡管學生第一次用電腦作圖可能還有許多不完善之處，但是他們往往十分珍惜自己這最初成果，似乎有一種成就感，學習的興趣就會大有提高。

??????? 將“任務驅(qū)動法”應用于AutoCAD教學中，在教學實施中，首先，是精心設計任務圖形，任務圖形既要包含本節(jié)課教學目標的內(nèi)容，同時又要是學生熟悉的感興趣的圖形。其次，在課堂教學實施過程中有幾個重要環(huán)節(jié)。一是，展示任務，質(zhì)疑導入。此環(huán)節(jié)主要是引導學生觀察思考。同時優(yōu)化設計課堂提問，能有計劃地把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設計提問時，注意必要的鋪墊，形成思維邏輯的遞進：基礎知識，理解知識，綜合應用知識，有利于各層次學生回答。二是，合理分組，團隊協(xié)作。將全部學生劃分為三類：A、基礎扎實，學習態(tài)度積極、認真，理解能力強。B、基礎一般，學習態(tài)度較積極，有上進心，理解、應用能力一般。C、學習積極性不高，自覺性差，缺乏學習信心，基礎、理解能力較差。每個小組安排一兩名A類學生，幾名B類和C類學生。此環(huán)節(jié)主要是學生分組討論，協(xié)作學習，共同提高。三是，結果評價，總結歸納。通過小組互評，加深學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，查漏補缺。在相互的評比和競爭中，激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。最后，教師在教學實施中注意調(diào)動學生的積極性、主動性，使其成為學習的主人,教師更多的是當參謀、幫助和搭橋，從而體現(xiàn)主導作用。教師在學生上機操作時一定要做到 “眼勤、腦勤、口勤、手勤”，就是教師在學生上機操作時，需細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度，及時捕捉到學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發(fā)學習興趣，增強學生學習信心，發(fā)現(xiàn)學生不足之處，及時加以引導和提示，讓學生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養(yǎng)學生自主觀察、思考、解決問題的能力。在整個課堂教學過程中要關注學生的學習進度和成果，給出有針對性的評價和總結。

??????? 根據(jù)職校學生基礎不一，接受能力相差懸殊的現(xiàn)狀，結合AutoCAD課程的特點，為了在教學實施中取得更好的課堂效果，有效地組織課堂教學，我把任務驅(qū)動法與分層目標教學方法結合起來進行教學，在多年的教學實踐過程中，取得了較理想的教學效果。

??????? 分層目標教學有別于復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優(yōu)生，優(yōu)化整體教學效果。課堂教學的層次性是落實分層目標教學法的關鍵環(huán)節(jié)。

??????? 分層次備課是分層目標教學方法實施的前提和基礎。教師在了解學生、精通教材的基礎上，需精心設計分層目標教學法教案。根據(jù)AutoCAD課程特點和教學需要，制定適合職校學生的教學目標，確定教學起點，從三類學生著手設計每個教學環(huán)節(jié)，安排每一個教學程序，制定每組學生每一教學內(nèi)容應達到的教學目標要求。對不同教學對象進行不同深度、不同廣度的教學內(nèi)容準備，力求使每個學生均能達到預定的學習效果，調(diào)動他們的學習積極性，課堂中形成良好的學習氛圍。

??????? 分層目標教學法是在承認學生之間差異的基礎上，達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果。所以在對學生進行分層之前，必先了解學生的真實情況，再進行合理的分層。通過簡單的操作可觀察學生學習基礎、運用知識能力、自學能力、接受新知識的能力、動手操作能力等實際情況，再通過班主任、原任課教師了解，將學生劃分為三組：A、基礎扎實，學習態(tài)度積極、認真，理解能力強。B、基礎一般，

??????? 學習態(tài)度較積極，有上進心，理解、應用能力一般。C、學習積極性不高，自覺性差，缺乏學習信心，基礎、理解能力較差。

??????? 教師為了滿足A、B、C三組學生不同的需求，需制定不同的教學目標。對于A類學生，教師應注意擴大其所學知識的深度和廣度，強化其對知識的理解、掌握和靈活運用，加強其空間思維能力、設計能力和實際動手能力的培養(yǎng)。對于B類學生，注重培養(yǎng)學生學習興趣、加強其基本命令使用和操作方法訓練，加強其對知識的理解、掌握，并能運用所學知識去提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握AutoCAD課程正確、有效學習方法。對于C類學生，培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學習信心，引導學生掌握學習該課程的正確方法，加強基礎知識的訓練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。

??????? 實施分層目標教學法要注意學生層次的可變性。隨著時間的推移，學生各方面的能力會發(fā)生變化，因此，其所屬層次也要改變。在實踐中，要經(jīng)常通過提問、上機觀察、測驗、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學生的情況，及時調(diào)整學生的層次與教學方法，使分層次教學達到最優(yōu)化。

??????? 總之，采用任務驅(qū)動法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法,能把理論和實踐很好地結合起來,培養(yǎng)了學生的分析和解決問題的能力,提高了學生實際操作能力和學生之間的合作能力。而分層目標教學法重視學生個性健康和諧的發(fā)展，最大程度地激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，幫助基礎薄弱的學生樹立了信心，縮小了學生間知識差距，提高了學習質(zhì)量，優(yōu)化了教學效果。通過教學實踐，兩者結合在教學中應用，取得了較好的課堂效果。