微課作為一個(gè)新名詞，已漸進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科視野。用微課改變課堂，是新一輪課堂改革的口號(hào)。語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)去了解微課的特點(diǎn)，積極參與微課設(shè)計(jì)，嘗試使用微課改變課堂、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科如果只停留在觀望微課的發(fā)展態(tài)勢(shì)上，將會(huì)被新一輪教學(xué)改革所拋棄。那么，語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)，要遵從哪些理念或者假設(shè)呢？

  一、價(jià)值假設(shè)，指向支持學(xué)習(xí)

  微課的類(lèi)型是多樣的。無(wú)論是一段自拍視頻、一個(gè)PPT課件，還是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課例，都是面向課程對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。微課設(shè)計(jì)的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課的支持性或者促進(jìn)性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設(shè)計(jì)和制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供微課設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測(cè)試及反饋等支持性資源。

  無(wú)論是輔助性微課，還是自主性微課， 微課設(shè)計(jì)與制作的假設(shè)應(yīng)該指向能夠促進(jìn)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師的順利教學(xué)。

  在常規(guī)課堂中，教師的備課往往指向順利的教、順利的引領(lǐng)。而進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要考慮的是如何支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。微課改變課堂是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考為目的，這就要求設(shè)計(jì)微課時(shí)要理順?biāo)悸?，將服?wù)于教師教轉(zhuǎn)向?yàn)橹С謱W(xué)生的學(xué)，要借助微課將教師的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С质浇虒W(xué)，從而在更大層面上促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)或者開(kāi)展基于微課的自主學(xué)習(xí)。

  微課的支持性主要表現(xiàn)為向?qū)W生提供錄制的微視頻。微視頻是一種新型支持性資源，它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，形式靈活，長(zhǎng)度短小，內(nèi)容精致。從支持性理念出發(fā)，設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，首先要將微課理解為讓學(xué)習(xí)“更有情趣、更加生動(dòng)”，“促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題”，理解為“為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”，“支持學(xué)生深入探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能”。同時(shí)，同一個(gè)微課中有師生雙方的精講善講的支持，學(xué)生就可以把微課學(xué)習(xí)變?yōu)榻鉀Q作文問(wèn)題和體驗(yàn)作文過(guò)程的一次次生動(dòng)有趣的歷險(xiǎn)。師生聯(lián)手解決作文問(wèn)題，又可以促進(jìn)學(xué)生連續(xù)不斷的“翻轉(zhuǎn)”，從而獲得作文提升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

   二、內(nèi)容處理，追求點(diǎn)式分割

  語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容處理上存在點(diǎn)式分割的假設(shè)。微課對(duì)課文內(nèi)容的點(diǎn)式處理有怎樣的依據(jù)呢？或者說(shuō)點(diǎn)式分割的前提是什么呢？

  常規(guī)課堂教學(xué)是用45分鐘或者更多的時(shí)間來(lái)處理一篇課文或者一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)體系嚴(yán)密，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)過(guò)程冗長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不理想。微課則是基于這樣的“假設(shè)”――如果按照單一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，一個(gè)微課一次只解決一個(gè)小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢變得豐富，學(xué)習(xí)過(guò)程也變得高效而輕松。于是，微課設(shè)計(jì)上就存在著這樣的命題：內(nèi)容上的微處理與時(shí)間上的微追求。前一個(gè)“微”指容量微小、知識(shí)點(diǎn)化、內(nèi)容碎片化，后一個(gè)“微”指學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間短，觀看視頻過(guò)程短。而按照點(diǎn)式假設(shè)設(shè)計(jì)出的微課，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，就可實(shí)現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標(biāo)。

  從腦科學(xué)層面看，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中“資源有限論”的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知精力是有限的，一次處理的信息量過(guò)大會(huì)造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響語(yǔ)文知識(shí)的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德?羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明：越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要遵守知識(shí)點(diǎn)化處理的原則，根據(jù)課程內(nèi)容認(rèn)真合理的設(shè)計(jì)微目標(biāo)、點(diǎn)目標(biāo)。

  如莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》中，瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?huì)，向朋友佛萊思節(jié)夫人借了一串鉆石項(xiàng)鏈，以炫耀自己的美麗。不料，在回家途中項(xiàng)鏈不慎丟失，她只得借錢(qián)賠項(xiàng)鏈。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，整整勞苦了十年……”為了訓(xùn)練學(xué)生概括《項(xiàng)鏈》情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，我們可請(qǐng)三位學(xué)生做演員拍攝一段時(shí)長(zhǎng)5分鐘的微電影視頻――《〈項(xiàng)鏈〉的情節(jié)概括》。這種微課，實(shí)現(xiàn)了上述兩個(gè)“微”，同時(shí)將單純枯燥的文字閱讀變?yōu)楣庥奥暽奈㈦娪靶蕾p。這樣點(diǎn)式處理情節(jié)，學(xué)生概括時(shí)就非常迅速了。

  學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，要先按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)化處理――盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，以確保微課提供給學(xué)生的是一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的點(diǎn)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)微課改變課堂、改變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。一個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一種手法、一種活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)微課5分鐘左右就可以觀看完畢。微課內(nèi)容的點(diǎn)式處理，可以將學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)短而輕松，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的這種點(diǎn)化處理方式，使得知識(shí)粒度比較小、知識(shí)點(diǎn)單一集中，師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式開(kāi)展基于微課的學(xué)習(xí)。

  三、資源呈現(xiàn)，講究線(xiàn)性排列

  微課之所以能夠產(chǎn)生對(duì)教學(xué)或者學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，是基于這樣假設(shè)：按照人類(lèi)認(rèn)知線(xiàn)性流程排列資源，使微課展開(kāi)與學(xué)生認(rèn)知深化順序同步，從而實(shí)現(xiàn)支持學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)習(xí)。

  首先，按照線(xiàn)性呈現(xiàn)云空間的自主性微課資源，才能引導(dǎo)學(xué)生找到最短路徑。從微課的支持性出發(fā)，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容可以分割成許多個(gè)點(diǎn)。這些點(diǎn)就是設(shè)計(jì)與制作微課的目標(biāo)，教師依此就可以開(kāi)發(fā)出許多微課。如果讓學(xué)生開(kāi)展基于微課的自主學(xué)習(xí)，這些微課便構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)云或者云資源。  

  自主性微課資源，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程方式呈現(xiàn)，做到合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面，將微課科學(xué)分布在學(xué)習(xí)云上。如按照從左到右的順序，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)先后、由淺入深的順序。這樣呈現(xiàn)微課資源，即是線(xiàn)性排列。微課資源作線(xiàn)性排列，便于學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的最短路徑獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者達(dá)成學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，微課資源按照線(xiàn)性關(guān)系排列，模塊之間具有互不相干的獨(dú)立關(guān)系;而非線(xiàn)性排列微課，則會(huì)產(chǎn)生相互干擾的狀況。如果許多自主性微課資源非線(xiàn)性的、散亂的分布在學(xué)習(xí)云中，學(xué)生點(diǎn)擊微課，就得不到最短路徑的暗示。

  為了增強(qiáng)微課的線(xiàn)性呈現(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師有時(shí)會(huì)在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)交給（有時(shí)投影提示）學(xué)生一張自主學(xué)習(xí)單，對(duì)自主學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容作規(guī)劃，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中暈頭轉(zhuǎn)向。但是，即使有了可供參考的學(xué)習(xí)單，基于理解程度和個(gè)人愛(ài)好，有的學(xué)生會(huì)按照習(xí)慣順序自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，也即學(xué)生會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)單”上的內(nèi)容有所取舍。

  其次，按照線(xiàn)性設(shè)計(jì)單個(gè)語(yǔ)文微課的內(nèi)部資源，可以促進(jìn)或者加快學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。單個(gè)微課構(gòu)成的資源多是小情景、小簡(jiǎn)介、小練習(xí)、小策略。課堂上一打開(kāi)，學(xué)習(xí)者便可在單個(gè)微課的優(yōu)美音樂(lè)聲中，靜靜地閱讀文字、欣賞畫(huà)面，思維與畫(huà)面同步……這種線(xiàn)性設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、獲取知識(shí)。單個(gè)微課采用線(xiàn)性思路，方便學(xué)生理解，更方便教師設(shè)計(jì)制作。在設(shè)計(jì)邊塞詩(shī)之“情感多樣”微課時(shí)，筆者就按照“邊塞詩(shī)定義―情感多樣歸類(lèi)―詩(shī)歌例證分析”的線(xiàn)性順序展開(kāi)。將“情感多樣”歸為“熱愛(ài)奇異的塞外風(fēng)光、保家衛(wèi)國(guó)的豪邁、建功立業(yè)的理想、戍邊的艱辛、表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情、厭倦戰(zhàn)爭(zhēng)”等8條。而對(duì)于“詩(shī)歌例證分析”，我們可以選擇岑參的《走馬川行》。因?yàn)檫@首邊塞詩(shī)情感比較豐富，有邊塞氣候惡劣，有戰(zhàn)士勇武氣概，有大將必勝信心，有作者開(kāi)朗胸襟，有將士積極進(jìn)取精神等。這樣做出來(lái)的邊塞詩(shī)微課視頻，有講解，有圖片，有視頻剪輯，有文字呈現(xiàn)，由表及里，漸漸深入，完全按照線(xiàn)性排列內(nèi)容。事實(shí)表明，如果設(shè)計(jì)單個(gè)微課時(shí)不關(guān)注學(xué)生的線(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即便制作出相關(guān)微課，也只能是學(xué)習(xí)過(guò)程中的垃圾資源。

  四、微課情境，崇尚審美化

  微課設(shè)計(jì)上的情境化追求，特別是審美化追求是主要原因。事實(shí)上，微課支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念是基于這樣的假設(shè)：微課的情境化、審美化能夠聚焦問(wèn)題，吸引學(xué)生反復(fù)翻轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)微課時(shí)，特別是微課制作后期，情境化、審美化提升是修飾的重點(diǎn)。有人說(shuō)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文微課要做到“小情美”，即小巧、情境、精美。這話(huà)不錯(cuò)。微課，無(wú)論是一段誦讀還是一段作者視頻，無(wú)論是一種現(xiàn)象剖析還是一段表演再現(xiàn)，都要富于鮮明的情境，才容易聚焦問(wèn)題，引發(fā)審美思考。因此，設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)要在這方面下功夫。

  首先要重視微課資源的優(yōu)化，用微課自身情境吸引學(xué)生。微課之“微”在于用時(shí)短，學(xué)生能夠?qū)Ｗ?。這也是微課追求點(diǎn)式分割的原因。教學(xué)視野里的微課，如果能聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，內(nèi)容少而精，學(xué)生注意力集中度就高。而微課資訊老掉牙、素材不新穎、歸納乏新意，則會(huì)大大降低微課的情境性、審美性。

  其次，注意調(diào)動(dòng)多感官，強(qiáng)化微課刺激。微課素材是多元的，但微課學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)瞬間永恒。設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)刺激觀賞、思考。筆者到臺(tái)灣輔仁大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)“東籬詩(shī)社”，孫永忠教授為我們展示了學(xué)生吟唱微課視頻，并當(dāng)場(chǎng)演唱了《長(zhǎng)干行?君家何處住》――君家何處住，妾住在橫塘。停船暫借問(wèn)，或恐是同鄉(xiāng)。筆者至今仍記憶猶新，當(dāng)時(shí)只聽(tīng)一次便記住了。由此看來(lái)，微課的情境性和由此生發(fā)的審美吸引力，可以強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

  從腦科學(xué)理論來(lái)看，設(shè)計(jì)微課強(qiáng)調(diào)情景接受上的多感官，符合人體大腦的活動(dòng)過(guò)程。據(jù)生理學(xué)家研究，人體大腦的右半球善于處理空間概念、認(rèn)識(shí)圖表、圖案、音樂(lè)、顏色等直觀性過(guò)程，左半球主要是執(zhí)行語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和書(shū)寫(xiě)等分析性任務(wù)。但是兩個(gè)腦半球并非孤立工作，是可以互相支持并補(bǔ)充彼此活動(dòng)的。而微課產(chǎn)生的審美愉悅，則可激發(fā)兩個(gè)腦半球的潛能，使其始終處于興奮狀態(tài)，從而促進(jìn)思維流程，讓記憶走向深刻。這就是為什么有的學(xué)生在舞臺(tái)上表演幾分鐘，哪怕僅說(shuō)一句臺(tái)詞，卻能牢記一生的原因。 因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)突出情景的審美愉悅。