這是一例真實(shí)的事件。

相同的事件發(fā)生在不同的班級(jí)，面對(duì)不同的教育工作者，卻取得不同教育效果。這使我們教育工作者不得不進(jìn)行些許的深層思索。

案例介紹：

   隨著上課鈴聲，我匆匆走進(jìn)甲班向?qū)W生講授本堂任務(wù)。當(dāng)我講述完,給學(xué)生設(shè)置了幾則思考題以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生在竊笑，緊接著笑得人似乎越來(lái)越多，我不解，疑惑地望著他們，也在期待著他們(至少他們中能有幾人)能告訴我這笑——這非同凡常的笑的真相。但這時(shí)下課的鈴聲響了，我又匆匆回到了辦公室，我似乎沒(méi)有太多的時(shí)間(也許是不愿探及學(xué)生太多的“秘密”)來(lái)過(guò)問(wèn)這件事。

當(dāng)我剛走到辦公樓門口，恰遇到這班的班主任。這時(shí)，她從我后背上揭下一張剪裁精巧的“大紅心”圖形。直到這，我才明白學(xué)生那不同尋常的笑的“內(nèi)幕”。

“你給哪班上課？”這名班主任問(wèn)我。

“你班。”我不假思索脫口而出。

“肯定是某某?！边@名班主任十分肯定地說(shuō)，昨天我還剛批評(píng)了他。

“不會(huì)吧，他挺好的。”我也沒(méi)多在意，回到辦公室匆匆喝了口水就又回到教室上課。但當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)異常，似乎帶著種敵意，氣氛不對(duì)。我又疑惑了。 “你們真是情緒化的孩子，怎么個(gè)個(gè)都判若兩人！”我想來(lái)句輕松的調(diào)解下課堂氣氛，但卻適得其反。在我無(wú)助低頭時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)了我的教案中夾了張紙條：“老師，您真小題大做，這點(diǎn)課堂鬧劇犯得著上老班那里告狀嗎？要知道，我們大家親近你，才跟你鬧的。況且這事根本不是某某干的，再說(shuō)了我們把“紅心”送給您有錯(cuò)嗎？這時(shí)我才知道事情的真相.但事后不管我說(shuō)什么，我們的師生關(guān)系總沒(méi)有以前融洽和諧了，況且 某某經(jīng)常曠我的課.此時(shí)的我真是啞巴吃黃蓮。

一周后同樣的事情發(fā)生了，我從乙班上課回到辦公室，一名同事也從我身上揭下顆大“紅心”我沒(méi)有理會(huì)，卻第二節(jié)上課時(shí)拿著這顆“紅心”走到教室，笑著對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們給老師的禮物，這是一份特殊而珍貴的禮物。要知道一顆紅心可是千金難買喲！”這時(shí)課堂輕松自然,一節(jié)課很快就過(guò)去了。事后我收到一張署名的字條：“謝謝您！我可親可敬的老師，謝謝您的寬容,謝謝您的風(fēng)趣。其實(shí)那張圖形我也不知當(dāng)時(shí)怎得手一癢就貼到您后背了。”看著這張字條，我的眼睛濕潤(rùn)了從心底涌起了許多許多……事后這名學(xué)生一直處于不斷的進(jìn)步中。

個(gè)案感悟：

   師生關(guān)系，教學(xué)效果，任課教師和班主任的關(guān)系等都有著相互微妙的不可言傳的關(guān)聯(lián)，并且這其中任一者都有著許多朦朧化的影響因素，并且這其中許多朦朧化的個(gè)案因素，常常起到“牽一毫而動(dòng)千發(fā)”的效果。

學(xué)生的管理工作,教師的教學(xué)工作中切忌主觀的武斷和先入為主式的“刻輪”效應(yīng)。刻輪效應(yīng)常常惡化我們的師生關(guān)系或教學(xué)效果。

教師教學(xué)過(guò)程中存在許多藝術(shù)技巧.如個(gè)案中如學(xué)生所說(shuō)的“寬容”卻收到了此處無(wú)聲勝有聲的特殊教育效果，是許多的說(shuō)教無(wú)法比擬。

教育教學(xué)過(guò)程本身就是動(dòng)態(tài)的前進(jìn)的過(guò)程，過(guò)去的哪怕是成形的個(gè)案也都是過(guò)去的，未來(lái)的路都在未知中,還需探索。教育教學(xué)是門藝術(shù)，或許今天我只是就在門口仰望。